海思论坛 | 智慧赋能 精准对接 常态应用——“互联网+”赋能教与学方式创新

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线上教学的深度教学设计

北京大学附属中学 刘玲玲

线上课堂，深度学习师生都要“上线”。学生不仅人要上线，更要专注力、思想在线；学生要动嘴，课堂就要动心；学生要整节课积极主动，教学设计就要生动。因此，深度教学设计就显得非常重要，力求达成学生思想上线，教师设计上心，师生能力上升的线上课堂。

线上教学，深度学习课堂要“深度吸引”。线上课堂中教师人像变小，肢体语言弱化，画面感和声音对线上学习的学生吸引力大。老师的声音激情或柔情，都是拉回屏幕前学生注意力的重要法宝。深度吸引还需要真实情景，突破时空限制生动再现地理在生活中的本真模样。

线上教学，深度学习课堂要“建构框架”。深度学习有高建构的特征，本质就是理清学科方法，通过建构框架使得学生学会归纳总结，迁移应用，真正理解学科的本质。

线上教学，深度学习课堂要“多元互动”。线上教学容易单向性，学生比较被动，如何变被动为主动，就要充分利用网络的交互措施，鼓励、牵引学生到台前来。通过不同的网络交互方式最大程度的鼓励学生动嘴、动手、动脑，高度参与课堂。

线上教学，深度学习课堂要有“课堂温度”。线上学习隔着屏幕，很近也很远，要想最大限度地缩短屏幕前的距离，就要隔着屏幕不隔关爱，教师尽量把鼓励传递给每一个孩子。课堂有温度，不管是线上还是线下教学，最终做的都是关注人的教育。

线上技术助推学生思维"不掉线"

北京外国语大学附属外国语学校 魏美春

不管是线上还是线下教学，改变的是教学环境，不变的是我们的教学目标和教学定位，都是要以结构化知识为载体，在探讨研究数学问题过程中培养数学思维，这也是数学教学的核心。线上教学一方面要在教学内容的分析与设计上下功夫，用内容吸引学生，另一方面在学习方式上合理运用线上技术辅助，突破教学环境的局限，提高教学效率和学生的参与度。

要使线上直播课的内容吸引学生，首先是要把握数学教学内容的逻辑与本质，基于学生现有的认知，基于已有的知识能力，有效设计问题，关注学生思维的参与让学生思维“不掉线”。另外，充分发挥一些数学软件的价值也能让学生的思维得到一些锻炼。

线上教学中，运用好在线技术的优势，可助推我们更高效的完成内容定位和教学设计，实现思维“不掉线”。一是问卷调研的应用，线上教学期间，运用线上的问卷功能调研就很便捷小朋友线上学英语怎么样，而且快速高效。另外是课前小测，线上做这个小测时，学生一上交我就能快速批阅，做得快的同学接受反馈后可以及时进行订正反思，批阅中看到共性的问题就可以提出来及时进行统一探讨，极大地提高了小测的时效性。同样的还有典型作业的及时整理和合理应用。

线上资源的高效运用辅助学生在课后继续进行思维“加餐”，区里的空中课堂资源丰富而深刻，我提前观看并根据学生情况进行筛选，根据学生需要突破的瓶颈推送相应资源，这样一方面学生感受到了教师的关注，另一方面因为是他所需要的，自然也会认真学习海思论坛 | 智慧赋能 精准对接 常态应用——“互联网+”赋能教与学方式创新，将在线资源真正发挥作用。

基于PBL理念的线上英语学习活动设计

北京市育英学校 刘晶

语言项目式学习是一种基于主题内容的，以学生为中心的，体验式的教学方法。项目化学习强调赋权学生、任务驱动、学用一体，成果导向，交流评价，符合线上教学的需要。

我们依据疫情居家的主题资源、学情和教材，开发基于主题的语言学习项目。项目实施阶段采用线上20分钟支持和线下20分钟自主学习模式。线上20分钟匹配与主题学习资源相关的方法策略指导，引发学生深度思考，提供语言输出支架，线下任务设计考查对主题资源的理解和表达，设计可供选择的任务，学生自愿选择，力求实现自主完成，最后开展项目展示和评价。

例如以制作“致敬平凡的英雄”绘本为主题的项目，线上教师提供英文绘本：“My Mommy, the Virus ”学生听读绘本，梳理并学习描述抗疫人物故事。线下成立绘本制作项目组，班级开展绘本故事线上分享会。学生通过项目学习，学习主动性、自主性提高，通过合作分享，学习实现云互动小朋友线上学英语怎么样，云分享，同时落实学科核心素养培育。

再如以制作一本记录自己居家生活的英文书为主题的项目，基于人教版七年级上册单元主题和居家学习的实际，师生共同协商书本内容，采用线上支持，线下自主的形式。师生跟学生一起完成制作，这种任务驱动，成果导向的项目化学习活动组织方式持续激活了学生居家学习的主动性和参与的热情。

线上教学单元设计的实践探索

十一学校龙樾实验中学 岳亚利

“互联网+”时代教学型态的变革。如何将互联网时代大量碎片的、孤立的知识组建成有意义连结的概念体系，培养出适应互联网时代社会需求的复合型、创新型、学习型人才？教学型态需要发生根本性变革。实现由传统教学向核心概念统领下的单元教学的转变，学生掌握的不再是琐碎的地理事物、现象，而是深度理解了地理要素之间相互影响和制约，共同塑造了一个地区的区域特征。学生将实现由新手思维向专家思维的转型。

“互联网+”时代单元设计的转变。“互联网+”时代，核心概念统领下的单元教学是实现高效学习的基石海思论坛 | 智慧赋能 精准对接 常态应用——“互联网+”赋能教与学方式创新，线上单元教学则是促进实现高效学习的催化剂。以“确定情境性任务目标”、“设计统整性教学内容”、“课程活动和经验设计”、“课程经验交流和评价”单元课程四大要素作为对比标准，分别从 “设计北纬30°沿线环球行”、“认识世界”主题、北纬30°沿线行设计与竞标、竞标答辩及评标评选四个角度进行线上线下教学实践对比分析。

互联网技术的支持让课堂分层教学成为可能、让面向真实生活的教学成为可能、让教师指导方式更多元。“互联网+”时代，变革“教什么”、“怎么教”是实现高效学习的关键。结合本次实践研究，初中地理教学过程中，侧重于区域认知、实践力等技能方法培养的单元教学，线上学习效率更高；侧重于思维、价值观培养的单元教学，线下方式更为有效。

精准对位 共享“云端”的教与学

中央民族大学附属中学 王旭

线上课是否吸引力不足？课堂能否提起学生的兴奋度？线上课堂能否给予学生足够关注？经过几年“高三+线上”的教学经验，我们认为解决问题的关键在于教学中一定要做到精准施教。如何做到精准？我们形成了一个较为完整的精准教学实施流程。

课前精准施策。云端的课堂打破了客观因素的约束小朋友线上学英语怎么样，能够更好实现教学的分层。为了实现资源的细化，增加资源的合理利用，同时减少丰富资源背景带来的高三教学过程中的紧张感，我们对资源进行了两个维度的分化：难度和核心程度。针对套卷的讲解，将有讲解意义和扩展需求的每一小题，录制微课，通过微信公众号与学生共享。

课堂精准施教。在课堂教学中，我们对教学内容进行细化后，会在本节课的重或难点中预设问题。在课上的重点环节，就会在PPT上放这样的一个小测的链接。点开链接，学生可以完成2~3题的随堂小测，教师端也可以得到及时的反馈。这就实现了线上教学留白和互动，但相对于线下教学又具有更强的参与度和更好的独立思考性。

课后精准评价。知识层面的评价主要依赖的是线上作业的互动。批改作业时，不仅可以留痕，还能通过语音对学生的问题进行简单讲解，真正体现了针对性、个性化和及时反馈的优势。高三复习中，不仅要关注知识层面，也要关注学生的心态和情感。我们会根据教学情况，通过调查问卷对学生进行访谈，让学生感受到关心，也可以对教学进行及时调整。

“互联网+”高中语文教育信息化发展的实践研究

北京市八一学校 蔡可人

教学模式转换。线上教学需要用一系列合理的学习任务来驱动学生，用有思维含量的问题来引领学生，让屏幕之外学生的思想真正凝聚。学生在完成任务的过程中，自然而然地完成了字词解析、作品翻译、内容理解、情感把握等传统课堂上零碎的子任务，学习活动在任务驱动下顺理成章的进行。

信息技术运用。在单元推进中，我运用了12种信息技术手段辅助教学：用PPT呈现重点内容、展示相关画面；用小视频介绍作品背景、人物生平；播放专业朗诵音频指导学生诵读；钉钉即时发布作业，统计完成情况；钉钉背诵视频打卡，鉴读学生背诵；定期发布经过筛选的适合学生的网络课程资源链接；微信、腾讯会议小组自行讨论、问卷星调研等。还有课程创建平台、成绩管理评价系统、Xmind等思维导图制作工具的运用。

学科资源整合。语文教学“资源库”，是以多媒体手段制作的、可按程序检索的、具备一定规模的、用来支撑网上语文教学活动的视频、音频、文本、图片、动画等种种材料的总汇。它既是语文教师凭借网络手段授课、辅导、测试的资源；又是学生通过网络上课、自学的资源；也可以是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。