《新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究》课题实验方案

《新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究》课题实验方案

在《新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究》课题实验方案中，首先提出了一个关键问题：“校本课程”这一概念的具体内涵究竟是什么？从字面意思上分析，其含义为“以学校为核心”、“以学校为根基”。华东师范大学教育学博士郑金洲在其著作《走向校本》中这样阐述：所谓的校本，首先是为了学校的利益，其次是在学校内部进行，再次是以学校为出发点，旨在通过改进学校实践、解决学校面临的问题为目标；在学校内部，意味着学校自身的问题应由校内人员负责解决，需要通过校长和教师的共同讨论、分析来找到解决方案，并确保这些方案在学校内部得到有效执行；以学校为出发点，意味着所有培训、研究、课程设计等多元文化背景中地方课程开发研究，都应充分考虑学校的实际情况，挖掘学校的潜力，以充分利用学校资源。在社会政治生活民主化以及经济文化多元化的背景下，对学校课程的需求呈现出多样化和个性化的趋势。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“实施国家、地方、学校三级课程管理体系，国家负责制定中小学课程发展的总体规划，确定国家课程的科目和课时，制定国家课程标准，对中小学课程实施进行宏观指导。在确保国家课程实施的基础上，鼓励地方开发适应本地区特点的地方课程，学校可自主开发或选择适合本校特色的课程。”

这一措施打破了过去课程管理高度集中的模式，提升了课程对地区、学校和学生需求的契合度，赋予了学校一定程度的课程决策权，为校本课程的开发创造了广阔的需求潜力、政策保障和成长空间。校本课程依托学校的教育资源和师生特色，与国家课程和地方课程协同构建了完整的课程体系。校本课程的研发与实施是挖掘学生个性潜能、推动学生全面、和谐、健康发展的关键途径，也是培养各类人才、满足社会多元需求的关键举措。教师在校本课程开发中扮演着核心角色，他们的参与不仅包括课程的设计、实施和评价多元文化背景中地方课程开发研究，还促使教师的传统角色发生了转变，从单一的国家课程执行者转变为课程设计者、执行者和评价者，进而推动了教师的专业成长。关于本课题在国内外同类研究领域中的现状与趋势，我们可以看到，在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家《新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究》课题实验方案，校本课程的设计和相关学校课程资源的开发一直是课程研究和开发的主流，反映了课程的核心价值观念。由于学校在课程开发上享有较大的自主权，课程资源开发的研究主要围绕学校展开，重视学校和教师的参与，课程开发的相关知识构建侧重于决策、方法、模型、模式、程序、评估等实际操作知识。

总体而言，国外该领域研究呈现以下显著特征：首先，课程开发流程、步骤及环节备受关注，彰显其实践属性；其次，强调课程开发与教学设计的紧密关系，教学设计成为课程开发不可或缺的组成部分；再者，学校和教师在课程开发中扮演着关键角色；此外，任何课程开发均需确立明确的教育理念作为指导，关注课程设计的教育哲学；同时，学生、学校、教师、社会等多方需求的评估成为课程开发的基础；再者，对知识特性、认知方式和学习模式的研究构成课程开发的基础；另外，关注不同学段课程开发的独特性，校本课程资源的开发成为我国基础教育学校课程改革的重要课题。目前，我国课程改革的发展趋势是赋予地方和学校更多课程开发和设计的权力与责任，鼓励学校在国家课程实施的基础上，开发具有特色的多样化校本课程。此外，对学校课程资源的认识和理解也取得了重要进展，课程资源的来源、范围、形式及利用方式均得到了拓展和重新认识。至于本课题，其研究目标在于尽早发掘和培育每位学生的潜在兴趣与能力；迅速将科学、技术和文化的最新成果融入学校教育，为学生深入学习他们所喜爱的学科提供条件；构建具有我校特色的校本课程体系。研究采用自下而上的思路和行动研究方法，即先解决实践问题《新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究》课题实验方案，指导校本课程的实施；再从理论层面构建稳定的校本课程。

本课题深入探索与研究，成功构建了一套较为完善的校本课程体系，涵盖课程方案制定、资源整合利用、教材开发、课程实施等多个方面，并建立了相应的评价机制，包括课程开发评价、校本课程实施评价以及学生综合评价等。该课题的理论基础包括以皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人为代表的建构主义理论多元文化背景中地方课程开发研究，以及美国著名课程理论家泰勒的课程观，即课程目标应基于对学习者自身及校外生活的深入研究。此外，课题还参考了张华的《课程与教学论》和王斌华的《校本课程论》等相关理论。研究内容主要包括：学校教育资源的整合途径、校本教材的编写、校本课程教学效果的评价、优质学校资源的培育方法、校本课程与国家课程的整合途径，以及校本课程体系的构建途径。在研究过程中，主要采用了问卷调查法、访谈法和行动研究法。问卷调查法旨在全面了解学校校本课程开发的现状、可行性以及学生的需求，以便制定针对性的策略和手段；访谈法则针对个别对象，以深入了解师生对校本课程的需求，并检测课程实施状况，便于进行有效调整；行动研究法则结合教育教学实际，通过案例分析、作品分析等方式，把握课程开发和评价的方向，及时发现并肯定成绩，同时随时调整管理策略。

小组研讨模式要求组建研讨团队，通过集体讨论和分析，确保课程开发与评价在教育实践改革中的高效应用。这种改革若想取得显著成效，必须重视多种教学方法的综合运用。关于课题研究的条件与保障，课题组在市区教科室的指导下进行工作。研究分为四个子课题，每个子课题设有专题研究小组，由总课题组长负责全局性重大问题的攻关，协调各子课题组的研究力量，监督进度与效果。各子课题组组长负责具体执行，确保任务落实。多年来，我校不断完善科研制度，规范科研管理，现拥有科研管理制度、科研带头人及骨干评选制度，以及科研小组和定期交流学习制度，通过讲座与研讨，教师在学习中不断提升。实验教师开展课题研究将得到充分的物质保障。经费方面，学校计划投入10万元用于课题研究。在试验范围及步骤方面，将成立校本课程教学效果评估和教材审查组，各子课题研究小组，并对课题组成员进行培训。全面调查学校教育资源和校本课程评价方法，了解学生认知需求，根据学校培养目标确立课程内容，制定研究方案。实施校本课程教学，各子课题组同时进行相关研究并检测效果，包括分析评估课程执行情况、学生学习兴趣调查、学生学习内容掌握情况调查以及学生知识面调查。

对《校本课程的开发和评价策略研究》课题的研究成果进行系统梳理，形成论文、结题报告，并成功打造了校本课程及其评价体系。具体成果包括：一是撰写了《新课改背景下校本课程建设和评价策略研究》实验报告；二是构建了完整的校本课程体系；三是建立了校本课程评价体系。